自觉性教育

如果自己的孩子能够自动自发地去学习，去管理自己的情绪和生活状态，这一定是很多家长梦寐以求的。这个梦是可以实现的，我所从事的质优教育中有一项叫作“自觉性教育”，与目前社会上普遍存在的“物化性教育”，不仅形式迥异，而且给学生带来的心理、情绪上的感受也大不一样。

你的孩子承认自己的“存在”吗？

当孩子七八个月大时，对“存在”就有感知了，他会认为“在我眼前的东西是存在的，看不见了就再也回不来了。”因此，当妈妈要去上班了，他会立刻放声大哭，这时把妈妈讲故事的录音播放给孩子听，他就会安静很多。

当他把玩具递给你分享的时候，你把玩具藏起来逗他，他就哇哇大哭，因为他认为玩具不见了，永远没有了。你可能认为让他找东西，是帮他开发智力，其实这是非常错误的认识，你已经给了孩子情绪上很大的打击。

“自觉性教育”第一步，让孩子愿意承认自己的存在。许多孩子在很多时候选择自己“不存在”。你带孩子到别人家去，当别人问孩子要吃什么、玩什么时，他说：“随便”。真的是随便吗？这时孩子是隐藏自己的，他不敢讲说出自己的真实想法，可能他有太多的挫折感，看不到未来的希望。我们为一个孩子做心理诊断，要花那么多的时间，回过头去找这个孩子在发展阶段上的各种不良指标，这样才不会误判。

一位只想要“贴纸”的女孩

“自觉性教育”第二步，让孩子懂得存在的价值。我们在训练孩子自觉性的过程中，会有方方面面的东西（比如当他帮助别人、服务别人时）让他感受到自己身体的变化。绝对不是当你帮助别人或达到某个标准的时候，老师给你一张贴纸，积满5张或10张贴纸之后，给你更大的奖励，这是一种“物化性教育”。

我在美国求学的时候，所有的学生要经过一个英文作文考试才能毕业。那年我遇到的题目是根据一位妈妈在一本著名杂志上的投诉，来写深度评论。这位母亲是这样投诉的：“我四岁的女儿曾经是个好奇宝宝，什么都问、什么都开心，学习的热诚非常高。我花很多钱给她选了一所贵族幼儿园，上学之后，我发现她渐渐变得不快乐，甚至逃避学习，越来越退缩，她的世界里只有一样东西，那就是“贴纸”。以前的周六、周日我们会玩得很开心，现在她只做一件事情，就是带她买贴纸。我真不知道我的孩子怎么了……”

我研究过，那个幼儿园的教育方式是：“你做到什么，我给你贴纸”。这个孩子一直得不到贴纸，她身边的同学都一直有贴纸。幼儿园每个星期要总结谁的贴纸多，谁的少。最后她竟然被老师揪出来警告，因为她没有好的表现。这个孩子不懂什么是正向的表现，她只懂得需要贴纸，她才能有朋友，没有贴纸，同学会离她而去。

我们不倡导贴纸，我们倡导自觉性的发展。我们研究出来：人有带不走的东西——自己身体的感受，人活着就有感受，就有希望。我们用生理学原理来教会学生去体验：当你帮妈妈服务，帮助同学，有人摔倒你扶起他的时候，你有没有仔细观察自己身体的变化？

排挤同学给人的感受

一次，我们学校不同班级的学生了冲突，他们的老师来找我帮忙处理这件事情。那个肇事的学生多次耍手段、搞小团体，排挤隔壁班的一位学生参加他们的活动，给他造成“孤独感”，这次还动手打了他。一般老师的处理方法，就是对惹事的学生扣分。

我对这位犯错的学生说：“你会犯这个错，是因为你不理解别人的心理状态。现在你有两种方式可以选择，一种你是立刻去道歉；另一种是老师可以让你体验一下你带给别人的那种感受。”他选择了第二种。

于是，我让我们班的学生围成一圈坐着，让这个学生在圈的中央，所有的人都对他微笑、拍手。我问他身体有什么感觉，他说：“我觉的自己拔高了，挺舒服美妙的。”接着，我让所有的学生都把脸转过去、背对着他，不理睬他。两分钟后，他就哭了：“老师，我好难受，好像被绳子捆起来一样！”我问他，你知道那个同学的难受吗？你要道歉吗？他说：“老师，我马上去道歉！”

这就是自觉性教育训练的开始。这里很关键的一点：我们不是一上来就“以暴治暴”地惩罚他，你给人家不舒服，现在就要让你也不舒服。而是给孩子一个选择，立刻道歉，还是感同身受一下带给别人的痛苦。

自觉性教育有一个基本原则：训练孩子知道自己的存在，但是不能用语言、眼睛看到的东西去打击他，当他感受到身体的变化，就会很愿意承认自己的存在，以及存在的价值。